设为首页
 
首页 | 通知公告 | one88bet | 188金博宝体育 | 教师园地 | 学生频道 | 高考专栏 | 金博宝官网 | 历史长廊 | 家长学校 | 办公室 | 教务处 | 科研处 | 政教处 | 校团委 | 下载中心
您的位置: 金博宝官网 -> 教师园地

学生学习化学的兴趣培养

时间:2008-10-26 10:39:32 作者:蓝柳生 点击:1810

学习兴趣是学习活动的重要动力。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”美国科普作家阿西莫夫说:科学始于好奇,好奇是不可遏止的求知欲望。因而兴趣是求知的向导。兴趣是最好的老师,如果一个学生对某一个学科产生了浓厚的学习兴趣,并保持持久,他就一定能学好这门课程。怎样激发、培养学生学习的兴趣呢?现将自己的点滴体会浅谈如下:

首先加强实验教学,培养学习兴趣。

化学是一门以实验为基础的学科。由于学生的好奇心与求知欲较强,对于变幻莫测的化学实验现象,往往产生浓厚的兴趣。所以实验在化学教学中的作用是其他教学手段不可取代。在化学实验中,引起学生认知兴趣的是实验中产生的现象,如颜色变化、产生气体及气味的变化、沉淀生成、燃烧、爆炸等,这些现象能引起学生强烈的兴趣,能激发学生心灵深处的探索欲望,准确地把握“以实验为基础”这一基本特点,做好每一个实验,通过生动、新奇、鲜明的实验现象对学生的认知情感、意志、思维等产生影响,这也是使化学课堂教学充满活力。培养学生的学习兴趣可从演示实验的改进方面考虑改进演示实验,加强效果。

在教材中有的实验例子现象不是很明显,或是会产生环境污染。例如在讲分子的运动时,课本中有一个演示实验,在两个小烧杯中分别加入浓氨水和酚酞溶液,然后在两个小烧杯的上方罩一个大烧杯,观察现象。这样一来整个教室里的气味很难闻,又浪费溶液,为此我设计了一个“铁树开花”的实验,事先截取了几段铁丝分别在不同的位置缠上了棉花,在棉花上滴入了少许酚酞溶液(留一个棉花不滴酚酞溶液),然后把铁丝固定在胶塞上,演示时在不滴酚酞溶液的棉花滴入少量的浓氨水,打开集气瓶迅速放入集气瓶内,不一会儿棉花团一一变红,视觉效果很好,学生惊叹不已,学习的积极性大大的提高,激发了学生进一步学习的兴趣和欲望。

除了做好演示实验外,教师还必须开拓学生的思路,想方设法把教材中的验证性实验变为探究性实验,让学生们边做、边看、边想,再经过分析、归纳和总结,促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质。例如在学习《常见的酸和碱》一节,可结合教材内容,针对学生易犯的错误设计下列实验:氧化铜加水,再稍稍加热,不反应;氧化铜加酸,加热,反应发生,生成蓝色溶液。通过这一实验,学生可得到氧化铜不溶于水但溶于酸的正确结论。

二、巧设悬念诱兴趣。

悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理,它是学生对新知识企盼的兴趣来源。教师在教学中善于抓住初中学生的心理特征及认识规律,结合化学学科的特点,巧设悬念,诱发学生学习兴趣,能使学生产生强烈的求知欲。如在启蒙化学的“开篇课”时,一开始上课,我并没有直接进入主题,而是做了两个实验。第一个实验,我让两个同学分别吹“清水”,即水和澄清石灰水,一个不变,一个变成“牛奶”,学生观察到现象后兴趣就来了。再做第二个实验,我当着全体同学的面吸一滴管水并滴数滴入嘴巴说:“家乡的水呵清又甜”!取下酒精灯的灯罩,往灯芯上滴一至两滴水,灯芯被点燃,又开言道:“耳听为虚,眼见为实,清水点灯,既妙又奇!”以上两个实验使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受化学世界的神妙和新鲜感,使他们从一开始就向往学习化学,增强对化学学科的学习兴趣。

另外,在每节课的导入时,也可以联系实际设计一些与知识有关,并且学生熟悉的生活知识,实验现象或者实验规律悬念,让学生去思考、去分析、去找“为什么”,使学生一上课就兴趣盎然,沉浸在乐学的气氛中。例如在学习物质的溶解性这一概念时,我先提问同学们在家都洗过碗吗?如果碗上沾有油污,你如何清洗得比较干净呢?这时学生们肯定会交头接耳,众说纷纭,各抒己见,课堂便

活跃起来,也就沉浸在乐学的气氛中,提高了教学的效果。

最后再结合化学与日常生活、工农业生产、国防科技、新材料的研制和生产作一些简单的介绍,通过介绍使学生了解到化学科学与各行各业的相互关系和重要关系,了解到在现代生活中,掌握必要的化学常识是一个现代人的基本素质,为学生们要学好化学的信心打下了很好的基础,收到了很好的效果。

三、分析对比激兴趣

兴趣持久与否是成功的教学的先决条件。初中生学习化学,往往反映内容多,杂乱,理不出头绪,要记的东西多,容易忘。学生刚刚开始学习化学时,对实验现象兴趣很浓,但并没有因此形成稳定发展的内在动机,也不晓得应该怎样由表及里,由浅入深地想问题,更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题,不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理,造成知识上的脱节,甚至学习水平分化,故为学生创设更好的学习情境使学生兴趣持久是教学中重要的一环。比如,在绪

言课教学中,演示镁带燃烧,碱式碳酸铜受热分解,澄清的石灰水变浑浊等实验时,教师应引导学生思考这些生动的实验现象,有什么特点?有什么共同的特点?表明了什么道理?应当得出什么结论?并在这一认识过程中,从学习方法上给学生以启迪。初中学生关于化学的准备知识是薄弱的,加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重视,这就给学生化学思维能力的发展带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容,因受学习水平的限制,描述性知识偏多,概念多,而且集中,这就要求教师在教学中,随时向学生指明需要记忆的内容,记忆的方法,要努力化难为易,注意联系对比,从个别中概括出一般,从个性分析出共性。比如,学习过氧气的物理性质以后,要给学生点明,学习和记忆的顺序,即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序,虽然不一定求全,但有个记忆和再现的顺序,就便于联想和记忆;当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。这样可以起到温故而知新的效果。

四、趣味记忆激兴趣

我们知道在教学中突出重点和突破难点是教学的基本要求,教师如何才能实现这一教学目的呢?而且在教学中如何把一些难理解的概念或难以记忆的实验步骤及规律记下来呢?实践证明:将重点或难点的知识编成学生喜闻的顺口溜、快板、口诀和歌谣等形式,即通过“唱”的形式进行教学既能调动学生的积极性,活跃课堂气氛,又利于增强学生对知识的理解和记忆。比如,在讲授化合价的规律时,为了帮助学生记忆和理解常见元素在化合物中所显的化合价,我把化合价编成顺口溜给学生朗读:

一价氯氢碘钾钠银;

二价氧镁钙钡与锌;

三铝四硅五氮磷;

铜有一、二铁二、三

二、四、六硫,二、四碳;

二、四、六、七锰记清

又如学习氢气还原氧化铜的实验步骤归纳成:氢气早出晚归,酒精灯迟到又早退;

或先通氢后点灯,试管凉了再撤氢等形式帮助学生记忆。

五、诱导探究激兴趣

诱导探究,是培养学生对科学的态度,科学的学习方法,能力及创新精神,是化学教学的重要任务,也是最终目的。在教学过程中,必须考虑到学生通过多种途径(实验、操作、观察、设计、讨论等)寻找问题的答案,进一步探索新知识的兴趣,整个环节应该在教师的启发诱导下,以思维为主线,视听并举,深思结合,让学生动口、动脑、动手,调动多种感官参与感知活动,激发探究化学知识的兴趣。如在讲第六章《铁》时,为了揭示铁生锈的原因,可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下,铁制品放在空气中就会生锈,可涂了油漆则不会生锈,而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论,引导学生提出以下几种假设:
  
1 铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。
  
2 铁制品生锈是因为水分子的存在,铁与水发生化学反应。
  
3)铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
   
在此基础上引导学生大胆推论,然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确,最后由实验得出结论:即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用,发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣,而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法,同时学生的动手能力也得到加强,效果甚佳。
  
六、 研讨释疑增兴趣
     
学生通过学习一些疑问已经解决,但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中,看到了什么,听到了什么,受到了什么启发都会反馈出来,甚至争论不休。此时,教师只要给以恰当的诱导、点拨,让学生充分发表意见,开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难,使探究更深入,这样学生获得的知识就会更加全面,更加深刻,其科学的学习态度就会得到培养和提高。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时,在气体实验室制取的思路和方法指导下,自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后,提出能否用碳酸钠代替大理石,用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳,为什么?让学生分组实验,仔细观察现象,引导学生讨论总结出答案:不能。然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计一实验熄灭酒精灯火焰,由此得出,泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环,步步设疑,步步深入,步步点拨,使学生在参与学习过程中增强了学习兴趣,体验成功的喜乐。使学生情绪倍增,效果良好。
  
七、打破常规,提出相反的怪现象激兴趣

学生开始学习一种新物质时,当教师从物理性质讲起时,学生知道后面接下来肯定是化学性质、制法和用途这样一个无波澜的过程,很难激起他们的学习兴趣。而如果以解决问题为中心来组织内容或打破常规,提出相反的怪现象,效果则会不同。一个好的问题能使学生的兴趣从一开始就被调动起来、产生“想”学的欲望,并在解决问题的过程中成为主角,力求通过自己的努力,想知道个究竟。问题解决后,“谜团”揭开了,学生看到自己在学习过程中重要作用,就产生成

就感,也就能体验到学习的乐趣。例如上 第二章《分子》这节课时,一开始上课时,我就问学生:“100100等于多少?”学生毫不假思索回答:“等于200”“下面分组做一个实验:100ml酒精和100ml水混合”。最后得出总体积小于200ml的结果。为什么会这样?学生必然想进一步了解原因,我在教学过程中并没有直接说出原因是分子之间存在有间隔。而我又让学生做了一个实验:用三个(大、中、小)烧杯分别装满石头、泥沙、水。把泥沙 倒进大烧杯中,摇几下,全部泥沙装进去了,再把水倒进大烧杯中也装得下。为什么装满石头的烧杯还能装下泥沙和水?原因是石头之间有空隙,学生一下子就明白了,于是很容易理解100+100200的原因(是分子之间有间隔)。故在教学中教师要善于从日常生活中用浅显的例子加以说明,使学生心服口服。又如在上核外电子排布的初步知识这一节课时,当讲核外电子分层排布时,我用“里三层,外三层”来比喻看热闹的人多,从而说明核外的电子也是分层排布的,从而收到良好的效果。

八、微笑教育优化师生关系,激发学生学习兴趣。

美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐课堂气氛”。在教学中,教师把微笑带进课堂,把奖励的目光带进课堂,就是把信任的目光投向每一位学生,把尊重的话语送给学生,把和谐的微笑洒向全体学生,从而赢得学生对老师的喜爱和信任,形成了良好的师生关系。与此同时通过课堂中的微笑给学生的学习带来了一定的效应,具体表现在:

1、启迪效应

2、净化效应

3、感染效应

由于课堂中微笑教育带来了以上几方面的效应,学生的学习也获得了一定程度的成功。因此,教师一定不要让成功所带来的乐趣消失,对学生在课堂上的任何学习行为,诸如提出问题,发表见解、练习、作业等等,教师要以微笑的态度及时地给予评价和表扬,用充满热爱、信任与期望的艺术语言不断地帮助学生树立自尊与自信,激发学生好学上进,师生共享成功的乐趣。这种努力探索、企求成功的强烈愿望激发了学生的学习热情。

总之,在教学中要不断地总结,不断改进教学方法,优化课堂教学过程,优化课堂练习,充分利用实验电教手段,积极开展化学活动课,充分调动学生积极性,激发、培养学生学习的兴趣,使学生享受学习知识的乐趣,从内心体会到学习的“强制性”教学活动变为“主动性”参与教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量,减轻学生负担,提高学生的素质及能力。

录入者:lanliusheng